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Learning
Secondary education
Teacher training program
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Abstract
This article analyzed continuing teacher training as a strategic space for developing interdisciplinary projects within the comprehensive education of secondary schools, understanding these projects as pedagogical practices geared towards socio-educational intervention. The study draws on the theoretical framework of authors such as Francisco Imbernón (2016), António Nóvoa (2019), Ivani Fazenda (2014), Miguel Arroyo (2013), Paulo Freire (1996), Edgar Morin (2000), and Maria da Glória Gohn (2011), who discuss teacher training, interdisciplinarity, comprehensive education, and socio-educational practices. The research is qualitative, theoretical, and bibliographic, and it adopted Laurence Bardin's (2016) thematic analysis to identify categories such as continuing training, collective planning, curriculum integration, socio-educational intervention, and their impacts on learning and school climate. This exploratory study is based on a critical analysis of academic publications, official documents, and accounts of experiences published between 2019 and 2024. The results show that continuing professional development, when implemented collectively, contextually, and on an ongoing basis, helps overcome curriculum fragmentation, strengthens interdisciplinarity, and promotes more democratic and inclusive pedagogical practices. Furthermore, it demonstrates positive impacts on student learning, the development of cognitive and socio-emotional skills, and improved relationships within the school environment. The study concludes that the advancement of holistic education in secondary school is directly linked to teacher training based on collaboration and the collective construction of knowledge.
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